課堂可以“預設”，決不能“預演”
天馬行空無任何預設，生成就無抓手、鋪墊，無著力點，生成就成了無源之水，無本之本。課前預設精彩，課堂生成才更精彩；預設是為了實現有導向、深度的生成；是教師教育智慧體現，故需要大力提倡。 而預演是一種過度彩排，會導致課堂虛假繁榮；課堂上學生目光是呆滯的，學生一言一行是被動的，學生成了表演道具；課堂缺少靈氣、意外生成；是一種不道德教育行為；更重要的是這種弄虛作假的做法，會對學生價值觀養成，形成潛在的負面影響，故預演、彩排后再上的公開課應該嚴格禁止。 學生“過錯”不能“錯過” 可怕的不是學生犯錯，而是教師錯誤地對待學生的錯誤。學生課堂上的“過錯”是一種難得的生成性的寶貴教育資源，教師決不能無視或錯過這一教育契機。要踐行“容錯—融錯—榮錯”的化錯教育，變“事故”為“故事”，留機會給學生犯錯，不隨意截斷學生犯錯的思維進程。 課堂上學生要“開心”，還要“開竅” 課堂上學生開心屬于興趣范疇，學生開竅則屬于思維生長。一味讓學生開心，忽視追求學生開竅，是課堂膚淺表現。開竅后帶來是高層次開心，會變短暫興趣為樂趣、志趣。 變“參加”小組學習為“參與”小組學習 參加小組學習猶如參加運動會一樣，有些學生扮演的是看臺上的看客角色，被邊緣化，游離于討論之外。而參與小組學習猶如運動會運動員一樣，參與了比賽項目，是真正參與者、體驗者。 參與小組學習就要求小組成員有角色分工，不能組長一個人包辦所有事務，有序的發言、真誠傾聽，有思維碰撞，討論后要么改變觀點，要么豐富觀點，要么生成了新的觀點。也就是說，參與核心是思維參與，是思維前后有改變、有生長。故“參加”才是有效真合作。 既要關注活動多少，更要關注活動有效 一些教師格外關注課堂上活動設計頻次，因活動一個接一個，多淪為淺嘗輒止，甚至成為表演，這種滿堂亂、滿堂跑活動根本達不到預期效果目標。因此，關注活動多少，更要關注活動有效性。 關注“高行為活動”，還要關注“高認知行為” 想學屬于高行為活動，學會需要高認知行為活動。發現學習、合作學習屬于高行為活動組織形式，急需高認知行為活動去匹配，急需以創造性學習成果(產品)反轉設計學程。 最有效的學習方式，是“創作式輸出”。創作式輸出，既是一種主動學習方式，又同時能兼顧“高認知活動水平”和“高行為活動水平”，是一種較為理想的主動學習方式。 來源：校長派 聲明：以上圖文，貴在分享，版權歸原作者及原出處所有。如涉及版權等問題，請及時與我們聯系。
編輯：朱美增
