關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活質(zhì)量，要確定全面的課堂質(zhì)量觀。
課堂質(zhì)量包含過程質(zhì)量和結(jié)果質(zhì)量。過程質(zhì)量是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)生活的質(zhì)量，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的狀態(tài)、體驗(yàn)和感受，是學(xué)生對自己學(xué)習(xí)生活滿意與否的判斷；結(jié)果質(zhì)量是學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)到了什么，可以表現(xiàn)為學(xué)業(yè)水平的變化。
關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活質(zhì)量，要有“整全發(fā)展”的學(xué)生觀。
關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活質(zhì)量，要有共情的換位意識(shí)。
學(xué)生是教學(xué)的目的，但學(xué)生又免不了成為教學(xué)的工具，處理這種矛盾，一種有效的策略是共情，即“己所不欲，勿施于人”。要站在對方的角度思考與選擇，首先，教師要想一想：“假如我是學(xué)生，我愿意接受這樣的方式嗎?”“假如我是學(xué)生，老師這樣對我，會(huì)給我?guī)硎裁?” 換位思考，可能會(huì)找到更為可靠的方法。
其次，要注意“己所欲，亦勿強(qiáng)加于人”。一方面，教師是成年人，學(xué)生是未成年人，他們的理解和承受力不一樣；另一方面，學(xué)生個(gè)體有差異，他們有自己的特殊性。
