關注學生的學習生活質量，要確定全面的課堂質量觀。
課堂質量包含過程質量和結果質量。過程質量是學生在課堂學習生活的質量，表現為學習個體在學習活動中的狀態、體驗和感受，是學生對自己學習生活滿意與否的判斷；結果質量是學生在課堂教學中學到了什么，可以表現為學業水平的變化。
關注學生的學習生活質量，要有“整全發展”的學生觀。
關注學生的學習生活質量，要有共情的換位意識。
學生是教學的目的，但學生又免不了成為教學的工具，處理這種矛盾，一種有效的策略是共情，即“己所不欲，勿施于人”。要站在對方的角度思考與選擇，首先，教師要想一想：“假如我是學生，我愿意接受這樣的方式嗎?”“假如我是學生，老師這樣對我，會給我帶來什么?” 換位思考，可能會找到更為可靠的方法。
其次，要注意“己所欲，亦勿強加于人”。一方面，教師是成年人，學生是未成年人，他們的理解和承受力不一樣；另一方面，學生個體有差異，他們有自己的特殊性。
